Educadores em rede

2009-12-11T14:27:00.000-02:00

Uma pequena parada...

2009-12-11T14:14:00.005-02:00

“[...] mergulhando ao fundo de si mesmo, o homem encontra os olhos do outro ou vê com os olhos do outro”. (BAKHTIN, 1988, p.328)

AGRADECIMENTOS

Aos colegas de Gestar, ótimos interlocutores.
À Profª Juraci, pela leveza em nos orientar e pelo carinho em todos os momentos.
A meus alunos, parceiros nesta caminhada.

PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS

A partir da participação do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – o Gestar II – este portfólio foi construído com o objetivo de organizar e recuperar informações sobre as aprendizagens vivenciadas durante este processo.
A proposta do Gestar foi inovadora, pois promoveu um novo enfoque da aprendizagem da Língua Portuguesa como processo contínuo e de produção do novo, para os participantes, os quais se constituíram sujeitos ativos e reflexivos. É importante destacar que o projeto Gestar II apresenta uma proposta sócio-interacionista, capaz de estreitar os vínculos entre professores e alunos, envolvendo toda a comunidade, considerando sempre a sala de aula como origem e efetivação do processo de aprendizagem. Neste novo paradigma, o professor é um mediador, autônomo e capaz de manter sua autoestima mesmo em situações adversas.
Segundo Nevado (2007), o portfólio tem como função principal “oferecer evidências ou testemunhos da aprendizagem na sua dimensão processual.” Assim, o professor pode assumir “o papel de observador implicado, problematizador, buscando autonomia intelectual e moral dos sujeitos e a cooperação entre o grupo.”
Em meio digital e disponibilizado na web, um webfólio também foi criado através da criação de um blog, com o mesmo objetivo, potencializado pelo fato de que as páginas estão disponíveis para leitura e interação entre os interlocutores através da ferramenta comentários.
Além de textos, o webfólio apresenta fotos, apresentação de slides, vídeos, registros de atividades dos alunos, links para páginas interessantes, sugestões de softwares educacionais e comentários dos visitantes e seguidores. Construir o webfólio, pelo caráter dialógico e interativo proporcionado pela rede mundial de computadores, constituiu-se em uma experiência realmente inovadora.
As atividades realizadas durante o curso, tanto entre os cursistas, quantos as atividades referentes à transposição didática das teorias discutidas e a prática da sala da aula estão registradas dentro do possível neste portfólio e no webfólio. Ainda sobre as atividades desenvolvidas com os alunos, algumas delas estão disponíveis nos endereços HTTP://alunostrabalhando.pbwiki.com e HTTP://setimahohendorff.blogspot.com. Estas páginas foram construídas para divulgar os trabalhos dos alunos, promovendo entre estes a autonomia, a autoria e o trabalho cooperativo.

Pontos para reflexão

Quando somos incentivados a escrever sobre nosso fazer docente, temos uma importante oportunidade de refletir sobre nossa profissão, num movimento contínuo de ação-reflexão-ação. Considero que o contexto atual é de valorização do professor, de incentivo a sua formação e, principalmente, de valorização dos diferentes saberes.
O encontro promovido pelo Projeto Gestar entre os colegas da rede municipal foi importantíssimo, e os diálogos, proposições, tensões e discussões travados durante as aulas representaram um ponto de articulação de saberes do cotidiano, da vida prática, daquilo que representa a atuação dos professores em suas salas de aula.
A participação da Professora Juraci, nossa orientadora, foi brilhante e colaborou efetivamente para a ampliação de nossos horizontes, tanto profissionais como pessoais. Através de atividades desafiadoras, nos mobilizou e nos fez buscar na relação entre os teóricos e a prática com nossos alunos, inovações para o processo de aprendizagem que conduzimos no dia a dia de nossas escolas.
Creio que a avaliação deste Projeto não se encerra com este Portfólio, assim como a relação entre este grupo de educadores comprometidos não terminará. A ideia de continuar com encontros de estudo fará com que o Projeto Gestar não termine, assim como muitas transformações em sala de aula ainda estão por acontecer, pois este foi apenas o início.

Uma questão de ponto de vista

2009-11-23T15:50:00.005-02:00

Atividade – Ponto de vista

21/11/2009

Os alunos da turma 82 foram convidados a assistir a dois vídeos. Estes vídeos apresentam um desafio para quem os assiste: dimensionar a capacidade de focalizar e perceber informações visuais. A ideia destes vídeos é surpreender o espectador em suas limitações, pois apesar de entregar-se ao desafio, ao realizar o teste, o sujeito é estrategicamente enganado...
É importante destacar que o ponto de vista precisa ser visto tanto no sentido concreto – lugar real, físico de onde se vê alguma coisa – quanto no sentido abstrato – a visão que alguém tem de qualquer pessoa ou fato em decorrência de sua condição sócio-histórica.
A questão do foco é importante para a interpretação desta atividade desafiadora. Vemos aquilo que nos mostram, e ainda assim, mesmo quando explícito, podemos não perceber, pois os ângulos ao mesmo tempo em que criam a possibilidade de ver de algo, podem impedir tantas outras visões.
A intenção do criador dos vídeos é justamente fazer as pessoas pensarem sobre como, às vezes, sob determinadas circunstâncias, somos incapazes de perceber até o que está evidente. É interessante o questionamento sobre o jogo criado entre o autor e seu público, pois ao focalizar um ponto, iluminamos aquilo que julgamos importante, mas para o público, espectador ou leitor, no caso da literatura, é importante perceber o que está colocado na periferia, escondido, implícito...
Ao comparar o que foi percebido inicialmente e aquilo que foi efetivamente mostrado, a descoberta é cômica: ao conduzir nosso olhar, o autor pode muito bem nos induzir a não ver. E nesta brincadeira, a descoberta da nobre campanha divulgada pelos vídeos: no trânsito devemos proteger os ciclistas. O slogan Look out for cyclists associado às discussões sobre os vídeos permitiram que os alunos refletissem sobre saber olhar, sobre aquilo que nos mostram e sobre a importância de perceber com exatidão aquilo que vemos e vivemos.
Após o debate, os alunos registraram em um documento de texto algumas conclusões, conduzidas através de um questionário.
Os vídeos estão disponíveis no site de compartilhamento youtube e fazem parte de uma campanha de prevenção de acidentes de trânsito da cidade de Londres.

Teste 1

Teste 2

Referências:
GESTAR II - TP1 – Linguagem e Cultura, 145.

Atividade de produção

2009-11-23T14:09:00.004-02:00

Temática - Cotidiano:
A presente tarefa será desenvolvida com os alunos da sexta série, nesta quarta-feira, dia 25/11/2009.

Após a leitura da obra Letras Finais, a proposta de trabalho é discutir as questões do cotidiano de Oswaldo, personagem principal da narrativa.
Em grupos, procurem identificar quais os aspectos da vida dos jovens de hoje são semelhantes ao modo de viver de Oswaldo.
Algumas sugestões:
- Preocupações com a aparência.
- Paixão
- Amor platônico.
- Conflitos familiares.
- Formas de expressão: poesia.
- Conviver com a violência.
- Outras ideias...
Converse com seu grupo e escreva nos comentários: Como os jovens se identificam com as questões do dia a dia como as vividas por Oswaldo?Quais destas questões chamaram mais sua atenção nesta história?

O resultado desta atividade será publicado através do blog criado para divulgar os trabalhos dos alunos da escola. Para conferir, é só clicar aqui!

Fotos do Encontro

2009-11-23T14:05:00.003-02:00

Encontro com o autor Luís Dill

2009-11-17T19:04:00.003-02:00

O encontro ocorreu no dia 09/11/2009.

Projeto LeiturAção Integrado ao Projeto Gestar II

2009-11-17T18:36:00.004-02:00

Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma
tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem interesse pela resposta,
pobre ou terrível, que lhe deres:
Trouxeste a chave?
(Carlos Drummond de Andrade)

1. Tema:
Competência de leitura e produção textual – Textos literários.
O desenvolvimento da Competência de Leitura de textos literários e promoção da autoria através de ambientes virtuais cooperativos.

2. Problemática:
Considerando os índices alcançados pelos alunos da E.M.E.F. Prof. João Carlos Von Hohendorff nos processos avaliativos realizados pelo MEC e os resultados observados em sala de aula pelos professores através de seus instrumentos de avaliação nas aulas tanto de Língua Portuguesa quanto de outras disciplinas, em aspectos relacionados às competências de Leitura e de Escrita, a escola reafirma a necessidade de promoção de ações que promovam a aprendizagem de habilidades de leitura e de escrita de textos diversos. Os professores da escola, comprometidos com a qualificação de sua prática, têm participado das formações específicas promovidas pela Secretaria de Educação (Gestar, Pró-letramento,...) e outros parceiros (Ler é Saber do Grupo Editorial Sinos). A Biblioteca e o EVAM integram-se às ações promovidas pelos professores, auxiliando e articulando, sempre que possível seus espaços e esforços, colaborando e apresentando novidades dentro de suas condições.
A partir do convite para adesão ao Projeto LeiturAção, a E.M.E.F. Prof. João Carlos Von Hohendorff, associada a outras iniciativas da SMED nos diferentes âmbitos de atuação de promoção e mediação da Leitura Literária no ambiente escolar, integra-se ao Projeto que prevê o repasse de obras escolhidas do autor Luís Dill e o encontro deste autor com os alunos da escola. Considerando a Leitura como uma das principais demandas para uma educação qualificada, a escola aceita o desafio proposto pela Secretaria, de valorizar e priorizar esta atividade, articulando os setores envolvidos e promovendo ações interdiscipinares, a fim de viabilizar plenamente esta parceria.

O projeto e seus resultados serão divulgados na íntegra assim que as atividades sejam concluídas. Para conferir algumas ações, é possível visitar o blog da turma e o wiki do EVAM da escola.

Oficina de Arte e Expressão

2009-11-17T13:13:00.001-02:00

Uma pequena tarefa

2009-11-16T17:23:00.001-02:00

Este questionário teve como base a leitura do texto do Volume TP 1
Tarefa apresentada dia 14/11/2009
1. Qual a concepção de LINGUAGEM para os sociolinguistas? Para os sociolinguistas, a linguagem não é uma simples forma de comunicação em que se valoriza sobretudo o emissor, mas também a interação, na qual os sujeitos envolvidos realizam uma ação de mão dupla, um influindo sobre o outro, em função do lugar histórico que ocupam nesta interação.
2. Que elementos são importantes no processo de interação? Os elementos importantes para a interação são, de um lado, as características do locutor – suas marcas pessoais, como conhecimentos, linguagem, posição... e, de outro, as características do interlocutor e do assunto, o que cria um contexto especial, único em que ocorre a interação.
3. Por que são importantes as condições sociais e históricas numa interação? Tais condições (sociais e históricas) definem os modos diferentes do uso da língua.
4. Qual a relação que se estabelece entre sociedade, cultura e língua? A língua tem o caráter dinâmico da cultura e é um forte elemento de transformação desta cultura. A cultura, entendida como o conjunto de formas de fazer, pensar e sentir de uma pessoa ou de uma sociedade, é uma construção histórica e varia no espaço e no tempo.
5. Por que podemos dizer que língua é um sistema aberto e em construção? A língua é um sistema que tem certa regularidade, mas como apresenta inúmeras possibilidades de variação de uso, que criam, junto com o contexto, interações sempre novas.
6. Quais são as formas de variação da língua? As variações da língua são de duas ordens: as variantes comuns a um grupo, chamadas dialetos e as variantes de uso de cada sujeito, na situação concreta de interação, chamadas registros.
7. Depois de ler os textos RETRATO DE VELHO (TP1, p.14) e CIÚME (TP1,
p.20), responda:
a) Que exemplos de variações lingüísticas são apresentadas nesses textos? Este texto apresenta claramente a variação linguística marcada pela faixa etária e pela condição social das personagens, no caso um senhor idoso e os integrantes de sua família, entre eles uma jovem.
b) Qual o critério que determina essa variação? A diferença do lugar sociohistórico ocupado pelas personagens, fator que determina as experiências vividas pelos sujeitos e seus grupos em determinadas épocas.
c) Em que aspectos diferem as falas das personagens? A fala das personagens apresenta diferenças básicas, principalmente na escolha do vocabulário e no modo de entender as situações e aceitá-las ou não.
8. O que é norma? Norma é a forma de cada grupo usar a língua.
9. Qual é a relação entre o pertencimento a grupos e o uso da língua? Cada grupo tem escolhas e comportamentos linguísticos diferentes dos de outros grupos, assim, cada grupo tem traços linguísticos normais, comuns a seus integrantes.
10. O que é dialeto? Dialeto é a norma constituída por um determinado grupo.
11. Quais os tipos de dialetos existentes? É possível destacar os seguintes dialetos: etário, regional ou geográfico, de gênero, social e profissional.
12. O que é idioleto? Idioleto é o conjunto de marcas pessoais da língua de cada indivíduo, como resultante do cruzamento dos vários dialetos que constituem sua fala.
13. O que é registro? Registro é como chamamos cada uso individual e momentâneo da língua.
14. Quais são as modalidades de registro? Basicamente, os registros são divididos entre formais e informais, segundo o distanciamento requerido pela situação. Entre os dois extremos há gradações.
15. Qual a importância, do ponto de vista pedagógico, que nos apresenta o estudo dos registros? É importante que os alunos trabalhem textos que exemplifiquem diversas situações de comunicação, em que dialetos e registros diferentes se apresentem para a sua reflexão e discussão e como ponto de partida para a produção de textos igualmente diversificados. Este é o objetivo maior do ensino da língua: desenvolver no sujeito a competência para a leitura e produção de textos.

Intertextualidade

2009-11-16T17:14:00.006-02:00

Atividade prática – AAA1
Intertextualidade
Paródia de provérbios
A partir da leitura dos provérbios, os alunos foram convidados a representar criativamente as paródias escollhidas, utilizando o software de criação de imagens Paint. A pesquisa de imagens através do site de busca Google foi liberada e os alunos pesquisaram as imagens para compor sua releitura do provérbio. A utilização da linguagem visual permitiu aos alunos modernizar alguns provérbios, aproximando significados de acordo com a experiência de mundo de cada um.
O seguinte texto foi apresentado e debatido entre os grupos. Os últimos nove provérbios já são uma paródia relacionada às dificuldades com o uso das tecnologias. A discussão foi muito produtiva e os alunos demonstraram capacidade de leitura, de interpretação e produção, tanto nas discussões quanto na criação das imagens.
Leitura 1 -
Desafio: Você vai criar uma paródia de um provérbio e também uma ilustração que tenha ligação com o texto. Escolha um entre os seguintes:
1.“Quem espera, sempre alcança.”
2.“Devagar se vai ao longe.”
3.“Quem não morre, não vê Deus.”
4.“De grão em grão, a galinha enche o papo.”
5.“Amigos, amigos; negócios à parte.”
6.“Deus ajuda quem cedo madruga.”
7.“Uma mão lava a outra, e as duas lavam o resto.”
8.“A voz do povo é a voz de Deus.”
9.“É de pequenino que se torce o pepino.”
10.“Quem com ferro fere, com ferro será ferido.”
11.“Quem conta um conto, aumenta um ponto.”
12.“Águas passadas não movem moinhos.”

13. Não adianta chorar sobre arquivo deletado.
14. Hacker que ladra, não morde.
15.O barato sai caro. E lento.
16. Quando a esmola é demais, o santo desconfia que tem vírus anexado.
17.Quando um não quer, dois não teclam.
18. Quem clica seus males multiplica.
19. Quem envia o que quer, recebe o que não quer.
20. Quem nunca errou, que aperte a primeira tecla.
21.Quem tem dedo vai a Roma.com
Produção -
Ao criar sua paródia, use tom crítico e bem-humorado, utilize o Paint para reproduzir, através de uma imagem, sua paródia.

Pistas da Coesão

2009-10-15T15:48:00.002-03:00

Para aplicar a atividade, a turma 62 novamente foi dividida em dois grupos: um grupo se dirigiu ao EVAM e iniciou o trabalho de leitura e interpretação a partir da história em quadrinhos da Turma da Mônica, em um documento de texto, enquanto o outro grupo ficou em sala com o professor regente, com a mesma proposta de leitura e interpretação, sem o apoio da informática.
A primeira pergunta foi sobre a ordem dos quadrinhos, de acordo com os acontecimentos da história. Quatro grupos ordenaram de uma forma e um outro grupo atribuiu uma ordem nova para a história.
Logo após, os alunos responderam em grupos um questionário sobre a leitura e apresentaram boa percepção do encadeamento necessário para que a história tivesse coerência. Os elementos da HQ foram reconhecidos, como os recursos gráficos, e os elementos que sugerem antecipação de acontecimentos para o leitor, como o caso da mão do Cebolinha ou a expressão do rosto da Mônica.
As questões ortográficas foram facilmente resolvidas com o recurso de correção do programa de edição de textos. Ao identificar o sinal de incorreção (sublinhado em vermelho), os alunos já tentavam corrigir a palavra assinalada, conversando com o grupo sobre a escrita correta.
Elementos de ligação e de continuidade foram devidamente identificados e, para o momento da oralização, a utilização dos conectores mereceu destaque.
Em um segundo momento, os alunos foram convidados a escrever a história da brincadeira do Cebolinha, em sala de aula, com o professor regente. A produção de textos foi avaliada principalmente nos elementos de coerência e coesão, como o uso dos conectores e dos elementos de referenciação e substituição lexical.
Foi possível identificar a presença de dificuldades ortográficas nos textos produzidos em sala. Entretanto, os alunos se preocuparam em utilizar os conectores com propriedade, atentando tanto para o sentido quanto para a progressão e o encadeamento dos fatos narrados.
As repetições foram observadas como fator de colaboração na construção do sentido do texto, dentro de uma visão articulada entre informações novas, referenciações, substituições e progressão semântica.
Foi possível perceber que os alunos conseguiram identificar a importância do uso de elementos específicos para a construção da estrutura do texto, bem como foram capazes de utilizá-los adequadamente em suas produções.

Atividade aplicada em 30/09/2009, com a turma 62.

Elaborando Mapas Conceituais

2009-10-14T17:31:00.006-03:00

Para trabalhar com mapas conceituais, o grupo responsável pelo capítulo 14 utilizou o programa Cmaptools para, em conjunto, construir graficamente um mapa relacionando os conceitos principais apresentados no texto. A turma ficou muito interessada em como funciona o programa.
Ele está disponível para download no site http://cmap.ihmc.us/download/
Logo abaixo, as fotos da atividade e o mapa construído.

Intertextualidade

2009-10-12T23:19:00.003-03:00

Para aplicar a atividade, a turma 62 foi dividida em dois grupos: um grupo se dirigiu ao EVAM e iniciou o trabalho de leitura e interpretação a partir da leitura e da exploração de recursos multimídia, enquanto o outro grupo ficou em sala com o professor regente, com a mesma proposta de leitura e interpretação, sem o apoio da informática ou multimeios (o professor utilizou o recurso de um mapa mundi para localização geográfica da cidade de Istambul).
A primeira pergunta sobre o significado da palavra Istambul causou-nos surpresa: nenhum aluno tinha qualquer conhecimento sobre esta cidade ou sua localização.
Para desenvolver o trabalho no EVAM, foi criada uma página colaborativa (um wiki), para suporte dos recursos audiovisuais e para o registro escrito dos resultados alcançados pelos grupos.

http://alunostrabalhando.pbworks.com/gestar_II

Além de uma conversa inicial sobre o tema e índices textuais, a página foi apresentada como um recurso de construção colaborativa para a atividade do grupo. Além dos textos, ainda estavam disponíveis nesta página um link para um vídeo sobre Istambul e um clipe da música Comida, dos Titãs. Para os registros do grupo, um link (Registro) encaminhava para as páginas de cada grupo, as quais já apresentavam as questões para debate e respectivo registro.

Após assistir aos vídeos, os alunos conversaram e perguntaram sobre as ferramentas e sobre o assunto do texto, entretanto, o excesso de informações não permitiu um detalhamento das questões textuais. A relação entre os dois textos ficou muito evidente e os alunos concluíram oralmente aquilo que era esperado.
Outro recurso da web foi utilizado, o Google mapas. A partir do nome da cidade de Istambul, os alunos seguiram o passo a passo e a localizaram no mapa mundi apresentado pelo site de busca. Logo em seguida, os alunos usaram os recursos de aproximação e navegação que o site oferece e logo começaram a explorar com interesse a ferramenta.
Ao terminar seus registros na página colaborativa, os alunos voltaram para a sala de aula e reencontraram seus colegas que haviam ficado com o professor e foram convidados a responder as questões referentes à interpretação dos textos. Em sala, não acompanhei o trabalho, mas o professor regente relatou que os alunos chegaram muito motivados do EVAM e confiantes para responder as questões.
Durante a avaliação do trabalho escrito, foi possível perceber que os elementos referentes aos recursos lingüísticos apresentam uma utilização muito irregular, em ambos os grupos existem tanto alunos com ótimo desempenho quanto apenas razoáveis. São notáveis as mesmas dificuldades de expressão, os mesmos usos indevidos de pontuação ou problemas com a ortografia. Quanto à relação entre textos diversos na forma e com pontos convergentes na temática, foi possível perceber que os alunos já fazem estas conexões, alguns com esta competência desenvolvida e outros que ainda necessitam da mediação do professor.

Atividade aplicada em 16/09/2009, com a turma 62.

Análise do filme Narradores de Javé 1

2009-10-12T23:16:00.002-03:00

A palavra tecida a partir de uma multidão de fios ideológicos,
serve de trama a todas as relações sociais em todos os domínios.
(Mikhail Bakhtin)

O enredo de Narradores de Javé não é linear, isto é, não segue uma seqüência cronológica, desenvolve-se descontinuamente, com retrospectivas, cortes e com rupturas do tempo em que se desenvolvem as ações.
O tempo cronológico mistura-se ao psicológico, da duração das vivências das personagens. O espaço exterior se mistura aos espaços interiores (memória e imaginação das personagens).
Por conta disto, as mudanças de cenário acompanham as situações vividas pelas personagens, nos diferentes espaços e tempos.
No início, um contador de causos encontra sua platéia, às margens de uma represa, num ponto de travessia. Este cenário é visitado regularmente durante o filme, pois os interlocutores, de tempos em tempos, trocam impressões e debatem os fatos narrados. Já o cenário do causo própriamente dito, é uma comunidade muito pequena, perdida no sertão nordestino, chamada Vale de Javé. Neste cenário agreste, a odisséia do povo guerreiro de Javé começa a ser contada, e recomeça quando menos se espera. O causo, a narrativa vinculada a oralidade e a tradição, dá vida a esta história que tem a intenção de rememorar o passado.
Já na abertura do filme, as letras e os sinais de pontuação recebem destaque. Dançam, se encontram, interagindo também com outros objetos (tesoura, sinuca...). Até ideogramas aparecem para compor a idéia de mosaico de que seria apresentada no filme. Esta questão do letramento é abordada de diferentes formas durante a narrativa: na fala das personagens - “Eu que não sou das letras(...)”, nas divisas cantadas, na ideia de fazer um “trabalho científico”, até na ironia da placa pregada na soleira da porta do escrivão Antônio Biá – “Proibida a entrada de analfabetos”.
Excluído da sua comunidade, por ter se aproveitado de seu cargo e posição social para receber vantagens. Neste caso, escreveu cartas que, além de difamar a todos da comunidade, eram exageradamente mentirosas. A ira da comunidade, basicamente formada por analfabetos, levou Antônio Biá a viver bêbado e isolado de todos. O caráter desonesto de Biá reaparece quando o barbeiro oferece propina para aparecer como um dos destaques na história de Javé, e Biá aceita, sem pestanejar. Em alguns aspectos, Biá lembra um pouco Macunaíma – o herói brasileiro por excelência, o herói sem nenhum caráter.
Características de personagens da literatura de cordel também compõem a personalidade de Antônio Biá. Assim como João Grilo, por exemplo, Biá apresenta uma fina ironia, acidez nas críticas e uma falsa erudição, denunciada no uso de expressões como lembranças javélicas ou gróticas, históricas ou pré-históricas.
Apesar de tudo, Antônio Biá é visto como o único que poderá ajudar o povo de Javé, registrando em livro a história gloriosa de Javé. O livro é chamado, inclusive, de o Livro da Salvação. Ele deve transcrever a Odisséia de Indalécio e Maria Dina, além de recuperar detalhes, marcas e provas, para tornar científico o seu registro.
A tradição oral em Narradores de Javé é apresentada não só nas histórias dos mitos de criação da comunidade, mas também nas variações deste mito. Ao aparecer ora como homem, ora como mulher, sertanejo ou ex-escravo, Indalécio reencarna a questão do mito que se transforma através da oralidade do povo que o perpetua em seu imaginário.
Os ditados populares, marcas da cultura oral, também aparecem no filme: “Quem muito fala, dá bom dia a cavalo.” Aliás, as citações de Antônio Biá talvez sejam a única ligação da comunidade de Javé com a cultura letrada ou contemporânea: Clonado em miolo de pão, Einstein ou Santo Agostinho, saionara, formiga ninja, habeas corpus com corpus cristi, entre outras.
Biá é homem que “só sabe escrever a lápis”. Entretanto, escritor criativo, é capaz de “melhorar” algum trecho da narrativa e de criar imagens como o “mar de bois” ou soluções para o roteiro como “sapatos” para o boi roubado. Para a comunidade, entretanto, o que entendiam de histórias escritas se restringia a ver que a mão deveria se mexer sobre o papel, para que algo estivesse realmente sendo escrito.
Assim com Biá levou ao povo de Javé a possibilidade de ter contato com o conhecimento através da leitura e das trocas realizadas entre letrados e não-letrados, o professor, em sala de aula, também será o condutor dos alunos tanto à literatura quanto a cultura contemporânea. Será ele, inicialmente, um escrivão, mas deverá promover seus alunos também a pequenos escritores, sujeitos em seu lugar histórico, capazes de transformá-lo através de seu discurso e intervenções no contexto social.

Ampliando as referências

2009-10-12T23:15:00.000-03:00

Ampliando nossas referências – p. 129 a 132 – TP 3
1.Diga, de forma resumida, como a dimensão temporal aparece nos tipos descritivo, narrativo e dissertativo.
Na descrição os fatos são simultâneos, não há relação de anterioridade ou posterioridade, nem progressão de um estado para outro. Na narração as transformações de estados vão ocorrendo progressivamente (percurso narrativo) há uma sequência cronológica das ações. Na dissertação a referência do mundo real se faz através de conceitos amplos, abstraídos do tempo e do espaço, não há progressão temporal, ainda que os enunciados mantenham relações lógicas entre si.
2.Mostre como as ações aparecem nos tipos descritivo e narrativo. Ilustre com alguns exemplos.
Enquanto na descrição, os enunciados apresentam verbos que indicam ações e movimentos sempre simultâneos, na narração, os enunciados indicam passagem de um estado para um outro posterior.
Descrição: Eis São Paulo, às sete da noite. O trânsito caminha lento e nervoso.
Narração: Eis São Paulo, às sete da noite. Mas às nove, o panorama é outro: o trânsito vai diminuindo, os pedestres escasseando...
3.Caracterize os tipos textuais mais comuns – descrição, narração e dissertação – a partir de ações, propriedades, ideias, etc.
Na descrição, o enunciador, pelos aspectos que seleciona, pela adjetivação escolhida e outros recursos, vai transmitindo uma imagem negativa ou positiva daquilo que escreve.
Na dissertação, o enunciador do texto manifestaa explicitamente sua opinião ou seu julgamento, usando conceitos abstratos.
Na narração, a visão de mundo do enunciador é transmitida por meio das ações que ele atribui aos personagens, por meio da caracterização que faz deles uo das condições que vivem e, até mesmo, por comentários sobre os fatos que ocorrem.
4.Por que podemos dizer que a argumentatividade está presente em todos os tipos de textos?
Por que todos os textos passam pelo ponto de vista do autor, sua visão de mundo, traduzindo através da escolha das palavras sua intenção em produzi-lo.
5.Como aparece o ponto de vista crítico do autor nos tipos descritivo, narrativo e dissertativo?
Na descrição, o autor mostra através das palavras e recursos descritivos, escolhidos de acordo com uma intenção de valorização ou desvalorização do objeto. Na narração, o ponto de vista do autor está expresso através de seus personagens e da forma com veem o mundo. Na dissertação, o ponto de vista é explícito, ele julga e opina através da apresentação dos conceitos e suas implicações.

Como ensinar a produção de poemas?

2009-10-12T23:11:00.001-03:00

1.Como ensinar a produção de poemas?
Em primeiro lugar o aluno precisa sentir o prazer de apreciar poemas. Encontrar a poesia no cotidiano e nos temas de seu interesse e em suas leituras identificar nos poemas a intenção do poeta em explorar esteticamente a palavra em suas produções.
Em segundo lugar o aluno deve resgatar suas experiências com jogos de palavras, brincadeiras com as rimas, canções e poemas de sua infância e no imaginário de sua comunidade. Este resgate valoriza a produção popular e facilita a compreensão das temáticas e da intenção comunicacional implícita em cada poema.
Ler e explorar bons poemas, mostrar o quão prazeroso é ler um bom poema e como é possível desvendar o que está implícito, o que está além das entrelinhas... Ao se sentir capaz de ler, compreender e apreciar, a impulso de produzir e usar este recurso tão expressivo e rico.
2.Há diferenças entre poesia e poema? Como explicar isso?
Poesia é um conceito estético, observável em diversos fenômenos tanto naturais quanto humanos, quando observamos a beleza, a simplicidade, o inusitado ou surpreendente. Um pôr-do-sol, uma manhã cinzenta, um sorriso de criança ou um olhar intenso, podem ser considerados impregnados de poesia... Já o poema é um gênero textual literário, com características próprias baseadas na sonoridade, na exploração estética das palavras, no uso das imagens poéticas, na forma e também em sua finalidade maior – que é proporcionar prazer aos leitores ou ouvintes.

3.Ler e selecionar um poema de autor contemporâneo, conhecido;
Se você for inventor invente ¹
Um creme
Que tire ruga
De pescoço
De tartaruga.
Um pente
Que penteie sozinho
Lombo
De porco-espinho
E um lenço
Forte bastante
Para assoar tromba
De elefante.
José Paulo Paes

4.Com base no trabalho realizado no encontro anterior, sobre a crônica de Moacyr Scliar – A pedagogia do crime – preveja etapas de leitura do gênero poético – escolhido por você no item anterior, para ser aplicado a alunos de uma(um) série/ano do Ensino Fundamental.
Etapas de leitura:
Trabalho desenvolvido através da leitura da obra Lé com cré, de José Paulo Paes, com especial interesse para o poema Se você for inventor invente para uma turma de 6ª série.
Levar para os alunos alguns livros de poesias para que apreciem livremente, dentre eles, alguns de José Paulo Paes.
Após a leitura, os alunos podem escolher alguns poemas que podem ser lidos para os colegas. Destacar em uma pequena lista o nome dos autores citados.
Cada dupla de alunos é convidada a registrar em um pequeno cartão, sua resposta para a pergunta: O que é um poema?
Em outro cartão, escrever um verso que tenha chamado sua atenção nas leituras (chamar a atenção para conceitos como verso, estrofe, rimas...).
Conversar com os alunos sobre suas respostas, apontando os conceitos principais.
Conversar com os alunos sobre José Paulo Paes, ver o que conhecem sobre ele, quem leu algum poema dele na atividade inicial, o que gostariam de saber sobre ele.
Perguntar para os alunos o que significa Lé com cré, qual sua compreensão sobre esta expressão, observar o jogo com a rima, lembrar outras brincadeiras que usem este recurso: (Lé com lé, crê com crê – ditado popular).
Ler com os alunos alguns poemas do livro Lé com crê.

Distribuir para os alunos cópias do poema :
Se você for inventor invente
Um creme
Que tire ruga
De pescoço
De tartaruga.
Um pente
Que penteie sozinho
Lombo
De porco-espinho
E um lenço
Forte bastante
Para assoar tromba
De elefante.
José Paulo Paes
Pedir que alguns alunos leiam o poema oralmente e, se quiserem, o decorem para a próxima aula.
Pedir que os alunos criem versos que desafiem os inventores “mais malucos”, seguindo o título do poema: Se você for inventor invente...
Pesquisa – Procurar informações sobre o poeta José Paulo Paes, a fim de responder todas as dúvidas sobre o autor. Criar um mural e procurar na biblioteca os livros deste poeta.

Referência Bibliográfica
¹ PAES. José Paulo. Lé com crê. Ed. Ática. São Paulo. 6ª Edição. 1997.

Leitura das diversas disciplinas

2009-10-12T23:10:00.001-03:00

Gestar II – Português
Cristina Domingues Lemos

Atividade para 16/07/09 – Resumo dos textos Leitura nas diversas disciplinas I e II
Leitura nas diversas disciplinas I – (Heloisa Amaral)
O ensino está intimamente ligado a leitura, seja ela realizada diretamente pelo aluno ou através do depoimento do professor, que faz a transposição dos conceitos suas relações. Para o professor, tal habilidade é constituída através da didatização do conhecimento acumulado pela escrita em sua disciplina.
De qualquer forma, a leitura será utilizada para introduzir ou complementar assuntos das aulas, antes ou depois de explicações, através de textos escritos, imagens, gráficos entre outros.
Assim, gêneros próprios de cada uma das matérias precisam ser trabalhados nas aulas, a fim de desenvolver a capacidade de leitura, de compreensão dos diferentes gêneros. Textos literários, enunciados de problemas, gráficos ou textos de História apresentam diferenças, particularidades e conhecimentos específicos que precisam ser compreendidos pelos alunos, além dos conceitos de cada disciplina e as relações entre eles.
Ler é uma competência indispensável para a aprendizagem em cada uma das áreas e precisa ser ensinada, tanto em relação à natureza dos textos, quanto à capacidade de leitura desenvolvida pelos alunos.
Basicamente, é preciso compreender a natureza dos gêneros textuais em sua situação particular de produção, assim como sua condição histórica. Esta capacidade precisa ser desenvolvida em qualquer disciplina. Para tanto, o professor deve preparar atividades específicas, considerando alguns aspectos: o aluno deve ser um leitor ativo, isto é, a leitura é uma situação de interlocução; o aluno deve compreender o que lê, através da ativação de capacidades de leitura; o aluno deve ser capaz de identificar o texto como discurso, isto é o autor diz alguma coisa aos seus prováveis leitores, com alguma intenção.
Cabe aos professores interferir diante da leitura de seus alunos, para que desenvolvam ao máximo sua competência de leitura.
Leitura nas diversas disciplinas II – (Heloisa Amaral e Roselene dos Anjos)
O professor precisa trabalhar para desenvolver capacidades de leitura específicas para cada área do conhecimento. Para isto, precisa ver a leitura não apenas como decifração das letras, mas também como discurso.
Esta concepção está baseada na ideia de que a língua além de código é também discurso e, a partir disto, considera elementos como a interlocução, isto é, o diálogo entre sujeitos sociais, em diferentes situações comunicacionais em diversos contextos históricos.
É imprescindível que os professores das diversas disciplinas compreendam que diferentes formas de comunicação são expressas através de diferentes gêneros textuais e que sejam capazes de introduzir tais conceitos aos seus alunos que, como leitores iniciantes, podem considerar indecifráveis alguns destes gêneros. Assim, ao professor cabe a tarefa de instrumentalizar seus alunos para a competência de leitura.
Entre estas ferramentas, é possível destacar alguns aspectos: a leitura é uma situação de efetiva interlocução e, portanto, o aluno deve estar preparado para esta interlocução, com a compreensão do vocabulário, por exemplo; o contexto de produção do texto precisa ser recuperado, através da compreensão de que os conhecimentos presentes no texto representam conceitos constituídos através de um processo de construção histórica, fruto das necessidades humanas; as finalidades das atividades de leitura devem estar claras para os alunos, pois para diferentes ocasiões são necessárias diferentes formas de linguagem.
Algumas estratégias podem favorecer o desenvolvimento de capacidades gerais de leitura. Na perspectiva da decodificação, leitura para o aluno, com o aluno e pelo aluno, desenvolvendo a fluência (segmentos de texto, ritmo de leitura) e a localização e reprodução de informações. Na perspectiva da compreensão, atividades pré-leitura, ao longo da leitura e pós-leitura são aplicadas com objetivos diferentes:
- Antes de ler é importante ativar o conhecimento de mundo do aluno, através de discussões sobre o tema, antecipar conteúdos ou propriedades dos textos e checar hipóteses.
- Ao longo da leitura é preciso comparar informações, ter uma compreensão global do texto, explorar o vocabulário no contexto e explorar informações implícitas.
- Após a leitura é necessário que se explore a intertextualidade temática e se identifique os tipos de discursos usados. Além disto, a generalização através da retomada e da análise do texto auxilia o aluno a tirar suas próprias conclusões.

Projeto - o início...

2009-10-12T23:09:00.001-03:00

Projeto desenvolvido pelo grupo de professores da E.M.E.F. Prof. João Carlos Von Hohendorff – Profª Ana Amélia, Ricardo e Cristina
Proposta de integração dos professores da disciplina de Língua Portuguesa e dos professores do EVAM (Espaço Virtual de Aprendizagem e Multimídia) e Biblioteca.
Turmas envolvidas: 6ª, 7ª e 8ª
Temática – O desenvolvimento da Competência Textual (Leitura e Produção) a partir dos recursos das Tecnologias digitais.
Problemática – Considerando os índices alcançados pelos alunos nos processos avaliativos realizados pelo MEC e os resultados observados em sala de aula pelos professores através de seus instrumentos de avaliação nas aulas tanto de Língua Portuguesa quanto de outras disciplinas, além da dificuldade evidente dos alunos em habilidades básicas de leitura e escrita de textos de gêneros diversos, como promover a competência textual de Leitura e de Escrita dos alunos de sextas, sétimas e oitavas séries a partir dos recursos das Tecnologias Digitais?

Gêneros Textuais: Do intuitivo ao sistematizado

2009-10-12T23:06:00.001-03:00

Relatório de aplicação de atividade:
Unidade 9 – Gêneros textuais: Do intuitivo ao sistematizado
Caderno AAA3: Aula 1 – Reconhecendo gêneros textuais. (p. 15 a 19)
Data da aplicação: 26/06/2009 - Série: 7ª – turma 71
Em relação ao reconhecimento dos gêneros textuais, os alunos os reconheceram facilmente. Através de índices textuais como a data e dos sentimentos expressos pelo autor através da narrativa de fatos do seu dia, os alunos foram capazes de identificá-los como elementos integrantes da estrutura textual do gênero diário.
Sobre o anúncio, o reconhecimento ocorreu a partir da observação inicial do texto, apenas através de índices textuais como o slogan, a imagem e os patrocinadores. Com a leitura detalhada, tornou-se fácil classificar os dois gêneros: diário e propaganda. O gênero diário é um gênero acessível a todos os alunos, que em algum momento já escreveram seu próprio diário ou tiveram em mãos o diário de alguém.
É possível perceber que os alunos identificam os diferentes gêneros, embora não tenham sistematizado este conhecimento intuitivo. As perguntas a serem respondidas individualmente foram facilmente realizadas a partir da leitura oral e da compreensão coletiva do texto.
A discussão sobre alguns elementos da propaganda – como por exemplo, o nome escolhido (Rosicleide) e a imagem apresentados no anúncio – facilmente foram identificados e relacionados à intenção comunicacional do autor do anúncio. Já as relações semânticas entre alguns elementos como o slogan “Brasil, um país de todos” e outras ideias apresentados no corpo do texto publicitário, não foram percebidos pela maioria dos alunos, muito menos apareceram expressas em suas respostas (questão 6). Estas relações que vão além das análises superficiais ou factuais exigem uma reflexão maior do leitor e, por conseguinte, uma capacidade de interpretação maior, que dificilmente é observada na maioria dos alunos.
O momento do registro das respostas pelos alunos revelou alguns dos principais problemas dos alunos: ortografia, pontuação e, principalmente, construção coerente dos argumentos que fundamentariam suas respostas.
A partir desta atividade inicial, alguns desdobramentos estão previstos: a) pesquisar na turma e na família informações sobre a prática de escrever diário; b) em grupos, analisar e relatar alguns aspectos referentes à construção de gêneros textuais distintos, bem como seus constituintes mais significativos.

Sobre o Portfólio de Aprendizagens

2009-10-12T23:04:00.000-03:00

Encontro do dia 18/06/2009
Orientações sobre o Portfólio. Definição dos critérios de avaliação.
O portfólio deve ser usado como ferramenta de organização e recuperação de informações sobre o processo de avaliação. Sob o novo enfoque da aprendizagem como processo contínuo e de produção do novo (pelo menos para o sujeito), constitui-se então o sujeito ativo e reflexivo como fonte da aprendizagem. Reflexão, metacognição e tomada de consciência, estes são conceitos importantes para um novo paradigma de avaliação.
A partir disto, o professor assume o papel de observador implicado, problematizador, buscando autonomia intelectual e moral dos sujeitos e a cooperação entre o grupo. Assim, portfólio possibilita o registro de planejamento, as análises sobre a eficácia e os desencontros na execução dos planejamentos e suas reflexões.
Portfólio de avaliação é uma importante ferramenta de avaliação, pois permite uma prática reflexiva e registra avanços, limitações e também possibilita a autoavaliação. É um processo contínuo, cumulativo e formativo.
É importante destacar que o projeto Gestar II apresenta uma proposta sócio-interacionista, capaz de estreitar os vínculos entre professores e alunos, envolvendo toda a comunidade,considerando sempre a sala de aula como origem e efetivação do processo de aprendizagem.
Neste novo paradigma, o professor é um mediador, autônomo e capaz de manter sua autoestima mesmo em situações adversas.
Tarefas:
Debate sobre o papel do professor, a partir de filmes e apresentações de slides. Trabalho em grupo sobre gêneros textuais.
Proposta de trabalho sobre gêneros textuais para aplicação com os alunos. Primeira transposição didática com o objetivo inicial de reconhecer o conhecimento intuitivo dos alunos sobre alguns dos gêneros apresentados nos cadernos de apoio a aprendizagem.

Projeto Gestar II - Encontros

2009-10-12T23:02:00.001-03:00

Encontro do dia 04/06/2009
Divulgação do Seminário sobre o Ensino da Língua, realizado na FEEVALE, patrocinado pela Prefeitura Municipal de São Leopoldo, para os professores de Língua Portuguesa atuantes nas escolas municipais.
Recebimento do material de estudos para os professores cursistas (cadernos de estudos e atividades). Análise do material.
Alguns encaminhamentos importantes:
Construção do Portfólio.
Temas – leituras, definição de um problema, definição do projeto, revisão de alguns fundamentos teóricos.

Portfólio de Aprendizagens

2009-10-12T22:56:00.001-03:00

Projeto Gestar II -
Registro do encontro do dia 23/05/2009
Reunião para apresentação da equipe e do Projeto Gestar II.
Vídeo – O saber e o sabor.

Memórias da Escola – Relação Professor X aluno X família.
Algumas questões anotadas a partir deste encontro:
O que é mais urgente?
O que é mais importante?
O que os alunos esperam?
Se os alunos não são mais os mesmos, quem são nossos alunos?
Que vozes estão ocupando o espaço discursivo na escola?

Autorretrato

2009-10-11T22:01:00.002-03:00

1. Qual a sua lembrança de infância mais remota?
Lembro nitidamente de uma boneca Susi que ganhei de Dia das Crianças.
2. Qual seu maior ídolo na adolescência?
O jogador de vôlei Renan.
3. Onde você passou as suas férias inesquecíveis?
Na praia de Bombinhas, com toda família.
4. Qual a sua idéia de um domingo perfeito?
Dormir até tarde, sair para passear sem compromisso, conversar e tomar chimarrão.
5. O que faz para espantar a tristeza?
Assistir a um dvd do Nando Reis que eu adoro.
6. Que som acalma você?
Barulho de chuva.
7. O que dispara seu lado consumista?
Livros poket.
8. Qual a palavra mais bonita língua portuguesa?
Felicidade.
9. Que livro você mais cita?
“As cousas são não tem significação: têm existência/As cousas são o único sentido oculto das cousas”... Poemas de Fernando Pessoa.
10. Que filme você sempre quer rever?
Gigante, como o Inter conquistou o Mundo.
11. Que música não sai da sua cabeça?
“Fly me to moon”, com o Sinatra.
12. Um gosto inusitado.
Ver futebol na televisão.
13. Um hábito de que você não abre mão.
Dormir até mais tarde, sempre que dá.
14. Um hábito de que você quer se livrar.
Trabalhar demais.
15. Um elogio inesquecível.
Uma aluna que escolheu ser professora inspirada por meu exemplo. Encontrei-a depois de quinze anos e ela fez questão de me falar, com orgulho.
16. Em que situação vale à pena mentir?
Não sei.
17. Em que situação você perde a elegância?
Com gente mal educada.
18. Em que outra profissão consegue se imaginar?
Fotógrafa.
19. O que você estará fazendo daqui a 10 anos?
Estudando, ensinando, amando, aproveitando a vida...
20. Eu sou... gente.

Mídias e aprendizagem

2008-12-14T15:46:00.001-02:00

A prática pedagógica precisa apresentar seu foco no aluno, sob uma perspectiva construcionista. Uma nova forma de aprender tem como princípios a curiosidade, o entusiasmo, a motivação e o diálogo, para alunos e professores. A aprendizagem ocorre a partir da interação e da participação, em um espaço afetivo e confiável. Conforme Maria Bianconcini de Almeida, em seu artigo sobre a pedagogia de projetos, experiências de sucesso têm sido registradas a partir da exploração de conceitos como a construção do conhecimento, a interação e a aprendizagem colaborativa. Um exemplo da integração das mídias ao espaço escolar é o surgimento de rádios conduzidas pelos próprios alunos, na hora do intervalo, com a criação de programas, escolha de repertório, entrevistas e toques sobre cultura ou atividades na comunidade. Na criação da rádio, na instalação de equipamentos, na escolha dos comunicadores e nas mensagens veiculadas, pode-se verificar o envolvimento dos alunos, seu empenho em alcançar os objetivos traçados pelo grupo, assim como deixar sua marca pessoal e ocupar o espaço disponível da melhor forma possível. O pbwiki, os blogs e fotologs também poderiam ser um espaço de criação coletiva e socialização de aprendizagem, se todos os alunos tivessem acesso e o espaço pudesse ser explorado constantemente, com a orientação do professor.
O principal questionamento em relação à utilização das mídias no espaço escolar se refere à prática pedagógica do professor. Este professor está pronto para utilizar as mídias para promover um processo de aprendizagem flexível e interativo? Ou ele apenas reproduz no virtual o mesmo modelo centralizador de aprendizagem?
A utilização das mídias deve ser algo natural como a utilização da escrita e da fala para a comunicação. O professor se torna um midia-educador à medida que reconhece a importância do domínio tanto sócio-lingüístico quanto pragmático e comunicacional destas ferramentas amplamente utilizadas pela sociedade moderna. A sala de aula precisa refletir esta nova forma de ver o conhecimento e a aprendizagem.
Em relação às constantes mudanças que os avanços tecnológicos impõem a escola e aos professores, destaco duas notas do jornal Correio do Povo, de 23 de dezembro de 2007: 1 - Sul integra os sistemas para qualificar o EAD (Conforme Sônia Veríssimo, “a modalidade EAD não é nova, mas tem um longo caminho pela frente, para deixar de ser um ensino de segunda categoria” – mais informações http://www.ceed.rs.gov.br/ ). 2- A bem-vinda expansão da internet no país (“A rede será levada pelas próprias operadoras até as escolas públicas nos municípios, num número que gira em torno de 55 mil, a totalidade dessas escolas no país. A internet deverá ser fornecida gratuitamente no período de 18 anos”-editorial). Estas duas notícias se referem diretamente a nossa área de atuação e a nossa formação como educadores. Novas possibilidades se apresentam e como educadores precisamos ter uma visão completa desta realidade para utilizá-la da melhor maneira possível e corrigir os possíveis problemas que possam ocorrer. A escola precisa estar aberta e promover o acesso à informação e à produção do conhecimento de forma livre e democrática.

A virada

2008-12-14T15:43:00.001-02:00

“Folha de São Paulo, 30/11/2007 – Para psicóloga, o atual modelo de ensino está falido; escola se preocupa que alunos aprendam conteúdo em vez de priorizar o conhecimento. ‘Qualquer coisa é melhor que a escola formal de hoje; pior do que está não fica’”. Este é o depoimento da psicóloga Rosely Saião, consultora em educação, para a Sabatina da Folha. Eu não sou tão otimista quanto Rosely, pois, como diz o ditado, nada está tão ruim que não possa piorar. Mas não sou adepta da política da terra arrasada. A escola, apesar de tantos desmandos e precariedades, tenta cumprir sua missão, tenta mudar, tenta se renovar e criar soluções para toda a gama de problemas que precisa enfrentar.
O avanço tecnológico e o processo de globalização foram fatores determinantes para mudanças na sociedade e nas relações humanas em diversos níveis. O professor precisa compreender tais mudanças, vivenciá-las e da melhor maneira possível, conectar-se ao mundo da informação, da comunicação e do conhecimento.
Neste novo espaço, virtual e real, surge a necessidade de novas redes de conhecimento e de acesso à informação. Para este novo espaço se constituir nas escolas são imprescindíveis a modernização (implantação da infra-estrutura) e a mudança pedagógica(novos paradigmas educacionais).
Num conto de José Saramago, um homem procura uma ilha desconhecida, sonha com ela e deseja encontrá-la. O interessante é que, por ser desconhecida, ele não pode descrevê-la, nem indicar seu caminho, nem encontrá-la no mapa: ela é desconhecida! Precisa enfrentar os incrédulos, precisa de um barco, precisa de marinheiros e de companhia...
Nós professores também procuramos algo, não sabemos como é pois não conhecemos, não podemos descrever, pois nunca vimos, não sabemos como encontrar, pois seu caminho não está em nenhum mapa. Sabemos que não podemos dizer, mas desejamos alcançar. Uma escola desconhecida, que não está nos livros, nem na memória, mas que ainda existe para ser construída, conhecida, descoberta.

Tecnologias de informação e comunicação na educação

2008-12-14T15:39:00.001-02:00

Seres humanos interagem entre si e com o meio através dos sentidos e dele recebem estímulos que, re-significados, o humanizam. O poder intelectual humano não tem limites e, como afirma o professor José Manuel Moran, podemos ser abertos, flexíveis, criativos e construir um “universo sensorial, afetivo e ético” a partir de nossas experiências e vivências. Novas tecnologias, novos suportes e uma intensa produção/representação simbólica e intelectual, constituem elemento essencial da cultura humana. Então, como impedir que uma criança em desenvolvimento tenha contato com boa parte da produção cultural da época em que vive e que hoje está disponível através destas tecnologias?
Parece óbvio que uma televisão não deva ser o agente educador de uma criança, ou que os estímulos que esta criança receba provenham apenas de emissoras de TV interessadas no consumo e no lucro, sem compromisso algum com sua individualidade ou pleno desenvolvimento. É preciso saber como lidar com estas tecnologias, aproveitando-as da melhor forma possível em nossas vidas, sem deixar de refletir sobre suas influências e principalmente compreender suas estratégias de comunicação.
Quando aprendemos a escrever, dominamos um código, com o tempo compreendemos seu uso, percebemos sutilezas e intenções, nos alfabetizamos e nos letramos. Ao ter contato com diferentes mídias, aprendemos também suas sutilizas, podemos descobrir suas estratégias e, assim, conscientemente, reelaborar vivências e experiências. A comunicação pressupõe um contexto e interlocutores - ao ler os textos apresentados nesta tarefa, por exemplo, procurei saber quem são estes professores, de que lugar eles falam.
“Os meios de comunicação, principalmente a televisão, desenvolvem formas sofisticadas multidimensionais de comunicação sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensagens, que facilitam a interação, com o público.”
“A força da linguagem audiovisual está em que consegue dizer muito mais do que captamos”. Moran, então, nos aconselha, como educadores, a aprender com as novas mídias e com a própria televisão a usar estes recursos de forma construtiva e crítica, a fim de integrar a escola com a vida, de forma consciente e responsável.

Prazer em conhecer

2008-12-14T15:33:00.001-02:00

Auto-retrato
Meu nome é Cristina, vivo em São Leopoldo, cidade em que nasci. Sou aluna do curso de Especialização em Tutoria em EAD da UFRGS e trabalho como tutora do pólo do Curso de Pedagogia, modalidade a distância. Espero participar das discussões e colaborar com propostas para a escola pública, que precisa com urgência ter sua prática renovada.
Trechos do Auto-retrato:
1. Qual a sua idéia de um domingo perfeito? Dormir até tarde, sair para passear sem compromisso, conversar e tomar chimarrão.
2. O que faz para espantar a tristeza?Assistir a um dvd do Nando Reis que eu adoro.
3. O que dispara seu lado consumista? Livros poket.
4. Qual a palavra mais bonita língua portuguesa? Felicidade.
5. Que livro você mais cita? “As cousas são não tem significação: têm existência/As cousas são o único sentido oculto das cousas”... Poemas de Fernando Pessoa.
6. Que filme você sempre quer rever? Gigante, como o Inter conquistou o Mundo.
7. Um gosto inusitado. Ver futebol na televisão.
8. Um elogio inesquecível. Uma aluna que escolheu ser professora inspirada por meu exemplo. Encontrei-a depois de quinze anos e ela fez questão de me falar, com orgulho.
9. Em que outra profissão consegue se imaginar? Fotógrafa.
10. O que você estará fazendo daqui a 10 anos? Estudando, ensinando, amando, aproveitando a vida...

Senhora Maria Amélia

2007-09-18T09:26:00.000-03:00

Na semana passada, um jornal local publicou uma reportagem sobre uma senhora que ganhou um blog de presente de seu neto. Que grande idéia! Ela está escrevendo e registrando bons momentos que vive em família e seus pensamentos sobre esta época que vivemos, sob o ponto de vista de quem tem experiência para opinar.
O endereço é http://www.amis95.blogspot.com e ela se chama Maria Amélia.
Ao acessar este endereço, fiquei pensando em quantas pessoas da minha geração têm dificuldades em aproveitar a infinidade de recursos que a web proporciona e, então, conheço a pimeira senhora de 95 anos multimídia, pois ela está não só na web, mas nos jornais e até na televisão...
Essa senhora nos dá uma lição. Não só por usar a internet, tentar dominar a tecnologia, mas por ocupar um espaço que está disponível, sem medo de ser e de mostrar quem ela é.

Síndrome de Burnout

2007-06-26T11:43:00.000-03:00

Recebi esta mensagem por e-mal de um colega professor. Este assunto vem sendo debatido no grupo de professores da rede de ensino em que trabalho e no próprio PEAD. Vale a pena ler e discutir, pois precisamos descobrir novos caminhos para que o professor sobreviva...

Professor
Como vai a saúde do mestre?

Por Anriet Barros de Siqueira e Mira Carla Prado de Noronha
“Eu sei que a gente se acostuma. Mas não devia(...)(...) A gente se acostuma a coisas demais para não sofrer. Em doses pequenas, tentando não perceber, vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali, uma revolta lá. Se o cinema está cheio, a gente senta na primeira e torce um pouco o pescoço. Se a praia está contaminada, a gente molha só os pés e sua o resto do corpo. Se o trabalho está duro, a gente se consola pensando no fim de semana. E se no fim de semana não há muito o que fazer, a gente vai dormir cedo e ainda fica satisfeito porque tem muito sono atrasado”. Marina Colassanti

Com o trecho destacado acima vamos iniciar uma conversa com os educadores e refletir sobre como anda o cotidiano do ponto de vista da saúde desses profissionais tão essenciais. Uma pesquisa recém concluída pela Fiocruz, em parceria com Sindicato Estadual dos Profissionais de Ensino (Sepe), revela que os problemas psiquiátricos são a principal causa de afastamento dos profissionais das salas de aula com um total de 26,8% dos casos. Outro levantamento, realizado pela Universidade de Brasília (UnB) e pela Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE), revela que a síndrome denominada “Burnout” está afetando os profissioanis de ensino e fazendo com que haja uma perda de entusiasmo pela profissão. Segundo a pesquisadora do laboratório de psicologia da Universidadede Brasília (UnB), Ivone Velasques Menezes, o profissional, principalmente o professor, deixa de ver sentido em suas ações, passando a considerar qualquer esforço inútil. Dentre os motivos que conduzem ao Burnout está a impotência diante da falta de reconhecimento e das condições de trabalho.Três são os fatores considerados pelos pesquisadores quando se trata da síndrome Burnout, sendo necessário apenas a presença de um deles para que se sofra da síndrome.
Os fatores são:
1 - alta exaustão emocional
2 - baixo envolvimento com o trabalho
3 - despersonalização com mudanças bruscas de humor
De acordo com os estudos, as causas mais freqüentes para o adoecimento dos profissionais são jornadas múltiplas de trabalho (um mesmo profissional chega a trabalhar em até cinco escolas), cobranças por parte da sociedade que faz com que os profissionais além de desprestigiados sintam-se desprezados e também, segundo o psicanalista Alexandre Catalin, a baixa auto-estima dos profissionais que escolheram como ofício a educação.
Ficam aqui agora questões que não pedem respostas imediatas, mas reflexão e cuidados constantes:
- Será que você, professor, está de fato apto a responsabilizar-se por lecionar para tantos alunos nas condições em que se encontra?
- Será que você, apesar das dificuldades, desempenha seu ofício com alegria, mantendo um estado de esperança e trabalhando pela mudança para melhor?
- Será que você está convicto de que a mudança é possível e que é necessário o esforço sério de reflexão e críticas que produzam ações competentes?
- Será que você acredita e confia em seus próprios valores e na relação ensino/ aprendizagem, com ética e estética, respeitando o educando e tomando para si este lugar no qual com humildade admite não saber tudo e com dignidade esforça-se por saber sempre mais?
Paulo Freire, educador e pensador que produziu estudos de extrema relevância para os que se dedicam à educação, nos fala que o ensinar traz consigo uma série de exigências, entre elas: humildade, tolerância e luta em defesa dos direitos dos professores, alegria, esperança e convicção de que a mudança é possível.
Para que se cumpram estas exigências é necessário um esforço realmente comprometido com atitudes embasadas por reflexões críticas contextualizadas para que o fazer não seja mera repetição de ações e de palavras de acomodação com a situação grave que vivem os profissionais de educação, mas também, força motriz que age em prol da valorização da qualidade de vida e da educação para todos.

2007-05-15T15:19:00.000-03:00

"A vida é uma pedra de amolar: desgasta-nos ou afia-nos, conforme o metal de que somos feitos." (George Bernard Shaw)

"Se está muito difícil encontrar o caminho, faça-o."
(Autor desconhecido)

Pbwiki

2007-04-24T09:35:00.000-03:00

Divulgação do pbwiki
Estamos utilizando com as alunas do PEAD-Ufrgs o pbwiki, como uma forma fácil de publicação de páginas na internet. O uso é extremamente simples, é grátis para determinado espaço e permite a publicação e o acesso integral ao material produzido pelas alunas.
É importante conhecer este espaço, explorá-lo e divulgar suas possibilidades. É através da conquista destes espaços democráticos que podemos construir uma rede de informações,de divulgação da cultura e principalmente de construção do conhecimento.
Visite e conheça! O assunto é educação!
http://www.crislemos.pbwiki.com/

Teoria e Prática

2007-03-29T21:18:00.000-03:00

Notícias!

2006-12-12T11:40:00.000-02:00

Olha o que os cientistas estão falando, será que eles têm razão?

"Um grupo de cientistas da prestigiada Universidade de Stanford (Califórnia, leste) descobriu que para 1 em cada 8 americanos o uso da internet está se tornando um problema."

http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u21171.shtml (Não é propaganda! Mas a Folha é ótima!)

E o criador da Wikia, empresa que mantém a Wikipedia, a wikimapia, wiki, etc... fala sobre a wikia.com, software gratuito para páginas da internet.

http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u21167.shtml

2006-11-07T21:04:00.000-02:00

Será que alguém sabe como inserir link no sidebar????
Recados...

O conto da ilha desconhecida

2006-09-30T09:51:00.000-03:00

Você já pensou em transmitir sua experiência?

2006-09-03T14:23:00.000-03:00

Esta foi a pergunta que encontrei ao ler "Mutações em educação segundo Mc luhan".
Nossas ações são as verdadeiras responsáveis por mudanças em nossas vidas e na sociedade. Mas a reflexão e análise sobre estas ações são essenciais para que as mudanças sejam eficientes, pois pressupõem um entendimento profundo e uma capacidade de estruturação mental desta nova realidade.
Ao refletir sobre suas ações e analisá-las, cada um pode resignificar seus conceitos, renovando-os, percebendo-os através de novas perspecivas. Portanto, esta ação reflexiva permite mudanças contínuas e conscientes, além de fazer da mudança um momento de opção entre caminhos, possibilidades.
Muitas vezes percebemos uma distância entre pensamento e ação, escolhas incoerentes, conceitos equivocados ou preconceitos, decisões baseadas em convenções ou em benefícios próprios. Comentamos as atitudes de determinadas pessoas. Muitas vezes nos irritamos com tais atitudes, sem entender o que as origina, qual a motivação que as impulsiona.
Precisamos conhecer para entender, precisamos refletir sobre os fatos, causas e conseqüências, precisamos paciência e empatia, precisamos partilhar nossas experiências e nossos conhecimentos para que mais pessoas saibam porque as coisas acontecem de uma determinada maneira e não de outra e porque tomamos esta e não aquela decisão.
Quando partilhamos nossas experiências, não apenas contamos o que fizemos, mas localizamos no tempo e no espaço um fato, apontamos suas motivações e o que resultou a partir dele, o que se concluiu ao final e se foi positivo, se a açao foi baseada em impulso ou em reflexão, se usamos o instinto ou a razão... são tantos aspectos que conseguimos sintetizar em um relato, que pode tornar esta troca um momento rico, importante para o outro e para nós mesmos na compreensão de outras realidade e na tomada de atitudes frente a outros problemas.
Então fica a pergunta, você já pensou em transmitir sua experiência?
Nosso modo de ver é único, nossa forma de sentir também. Aquilo que pensamos, o fazemos com propriedade e a decisão de compartilhar tantas peculiaridades será apenas nossa. Precisamos decidir por contribuir com nosso verso.
"O homem primitivo era limitado pelos problemas geográficos, pela língua, pela cultura, pela religião, pelas classes sociais, pela profissão... Não era dono do mundo. Todas estas barreiras foram caindo uma a uma, por um ecumenismo que criou o homem planetário e deu sentido, finalmente, ao termo HUMANIDADE."

Os mandamentos dos tutores

2006-08-06T17:19:00.000-03:00

Mandamentos do tutor
1 - Aceitar o aluno.
2 - Acolher o aluno.
3 - Não "dar" aula.
4 - Não "transmitir" conhecimentos nem "vírus" para o aluno.
5 - Ensinar o aluno a "pescar".
6 - Manter a auto-estima em alta.
7 - Aproximar o aluno de seus professores.
8 - Não fazer as tarefas para os alunos.
9 - Sorrir para os alunos .
10 - Problematizar e equilibrar.
Assim, podemos perceber que, mesmo à distância, o contato pessoal continua em alta. Como diz o Prof. J. M. Moran, "A Internet tem saídas e levanta problemas, mas a questão fundamental prevalece sendo "interação humana", de forma colaborativa, entre alunos e professores. A tecnologia sozinha não garante a comunicação de duas vias, a participação real".

Transformar

2006-07-30T02:51:00.000-03:00

"Todos aqueles com os quais nos encontramos em profundidade, nos formam, modificam, constroem." (Jean Cordonel)

2006-07-25T11:42:00.000-03:00

A partir de hoje as discussões sobre informática educativa estarão presentes neste espaço. Dúvidas, dicas e soluções práticas para tornar a educação mais próxima da tecnologia e do conhecimento.
Um abraço
Cris Lemos